viernes, 18 de julio de 2014
lunes, 26 de mayo de 2014
SALIDA DIDÁCTICA
SALIDA DE CAMPO: “COMPLEJO MAUÁ”
Fundamentación:
Los estudiantes que recibimos en nuestras
aulas tienen una gran ventaja con respecto a generaciones anteriores,que es la
de diponer de un caudal incalculabe de información,pero esto trae aparejado un
gran problema, que es como seleccionar, organizar, todo ese material para que
realmente puedan realizar el proceso de aprendizaje. Esa es la tarea del
docente ,el mismo tiene que proveer a los jóvenes de las herramientas
suficientes para que su pasaje por las aulas se realice con éxito. Estamos
convencidos que realizar este tipo de actividad lleva al estudiante a
comprender, valorar y crear, herramientas que utilizará el resto de su vida.
En el marco del proyecto impresora 3d
presentado por un grupo de docentes de esta institución, se plantea organizar
esta salida didáctica.
También ,la necesidad de estimular a nuestros
alumnos a desarrollar actividades que le permitan volcar sus conocimientos de
aula y sus destrezas nos estimulan a organizar este tipo de actividad.
Objetivos:
-Realizar una actividad en un espacio
diferente ,estimulando valores como el respeto, compañerismo, solidaridad y
compromiso.
- Lograr un trabajo interdisciplinario con el objetivo
de que los alumnos no vean a las distintas asignaturas como islas apartes.
- Continuar
con lo planificado en el proyecto sobre el concurso de la impresora 3d.
-Utilizar recursos como las xo,cámaras,
pantallas, cañón etc,para plasmar las actividades solicitadas por los docentes.
-Despertar la creatividad y el espíritu
crítico de los estudiantes.
-Redescubrir un lugar muy especial de nuestra
ciudad que forma parte de nuestro patrimonio cultural y artístico.
-Desarrollar y ejercitar herramientas como la
investigación, lectura, redacción, cálculo para concluir las actividades
solicitadas.
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FICHA DE TRABAJO
SALIDAD DIDÁCTICA PARQUE MAUÁ
TURNOS MATUTINO Y VESPERTINO
NOMBRE:
APELLIDO:
GRUPO:
1)Visitamos el
Complejo Mauá.Investiga por qué ese espacio se llama así.
2)a)Indica el nombre de tres ecosistemas
que observes.
b)Menciona el nombre de tres seres vivos autóctonos que observes e
indica su ecosistema.
c)Explica si dichos seres vivos presentan las condiciones para poder
cumplir con todas las funciones
vitales.
d)En la recorrida por el museo investiga sobre el fósiI
“GLIPTODONTE” encontrado en una cañada en nuestro
departamento :
a)
Reino
al que pertenecía.
b)
Tipo
de reproducción.
c)
Alimentación.
d)
Ecosistema
dónde vivía.
e)
Escribe
tres características de él.
f)
¿En
qué era se ubica esa especie?
g)
¿La
especie humana ya existía?
h)
¿Qué
otras especies reconociste?
i)
¿Por
qué el Museo es un Museo Paleontológico?
j)
El
Museo se llama “Alejandro Berro”.
Investiga quien fue.
3)Realice
entrevistas a los guías o personas encargadas del Museo. Registre las
mismas con su cámara digital o XO en formato video.
4) Este espacio
forma parte del Patrimonio del Uruguay:
a) ¿qué es patrimonio?
b)Investiga si en nuestro país hay
alguna ley sobre Patrimonio. Si la hay, anota cual es.
5) a)Dimensiones del castillo Mauá.
b)Con respecto al Gliptodonte:calcular
masa y volumen de la caparazón.
6) Observar las
rejas del castillo y fotografiarlas.
7) a)Registrar
mediante el uso de las cámaras digitales o XO,imágenes de todos los
sectores que ofrece el lugar.
b) Descargar las fotos en la computadora en una carpeta creada
dentro del grupo con el nombre “Viaje Castillo Mauá”.
c)Utilizando el procesador de textos, registrar la historia del
lugar, aplicando formato de texto, párrafos e imágenes para lograr la
calidad de la presentación.
d)Recrear una representación en diapositivas de algunos de los
sectores del lugar aplicando, formato de texto, diseños animación y
transición.
e) Insertar un hipervínculo que permita tener relacionados los dos
archivos.
f) Nombrar y describir algunos de los animales del zoológico en
inglés
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martes, 20 de mayo de 2014
ENTREVISTA REALIZADA A APARICIO ARCAUS: Director del Museo Alejandro Berro que funciona en Instalaciones del Castillo Baron de Mauá.
Entrevista a Aparicio Arcaus. Director del Museo Alejandro Berro.
NUESTRO PROYECTO:
CENTRO EDUCATIVO: Liceo N°2 "Luis A. Zanzi"
Carolina Cresci – Comunicación Visual/Dibujo – carocre16@gmail.com 098922946
Daniela Saravia- Historia- chistelara@hotmail.com- 099359975
Emilio Viera – Física, Ciencias Físicas-
Eliozabeth Castro – Fìsica, Ciencias Fìsicas.
Karen Maldonado – Química, Ciencias Físicas-kmaldona8@gmail.com - 091734950
Ana Maria Rossi – Educación Musical – anamariarossi@yahoo.com.ar
Jacqueline Cepeda – Educación Musical – jacquicepeda@gmail.com
Fernando Lauber – Educación Musical – tatitus7@hotmail.com
Florencia Silva – Matemàtica – florsil183@hotmail.com - 099749350
Alumnos de Ciclo Básico ( 1º, 2º y 3º año)
Alumnos de 6º año de Educación Primaria de Escuelas 1 y 7.
Estudiantes Magisteriales del IFD Mercedes.
ANTECEDENTES:
Salida didáctica que se realiza todos los años con alumnos de 1° CB de Liceo N°2 “Luis A. Zanzi” al Parque Mauá, lugar patrimonial de la ciudad de Mercedes, departamento de Soriano. En dicha salida didáctica los alumnos recorren las instalaciones del Castillo Mauá el que perteneció al Barón de Mauá, así como el Museo Paleontológico “Alejandro Berro” en el que se exhibe el esqueleto de Gliptodonte encontrado en el año 2010 por un niño de 12 años en una cañada de la zona. En planta alta de la construcción se encuentra “la posada del arte” taller dirigido por Julio Fajardo. En dichas instalaciones también funciona la Escuela N°77.
El Parque cuenta a su vez con el Zoologico Municipal en el que los estudiantes pueden ver especies autóctonas de Uruguay. Existe a su vez en las instalaciones la Bodega “Barón de Mauá” que se distingue por su producción de vinos y aceite de oliva, reconocida a nivel Nacional.
Esta salida didáctica se planifica en forma multidisciplinaria entre las asignaturas: Geografía, Biología, Inglés, Matemática, Historia, Educación Visual y Plástica, Informática e Idioma Español. In situ se desarrollan actividades al aire libre que fomentan la cooperación y el trabajo en equipo, de regreso al aula se continúa trabajando en el abordaje de contenidos propios de cada asignatura.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
-Promover el trabajo interdisciplinario, interinstitucional y colaborativo.
-Lograr que el estudiante aprenda a utilizar correctamente técnicas de investigación como: entrevista, lista de cotejo, observación y registro, con la finalidad de la obtención de datos fundamentales para la producción de textos y producción digital apoyados en las herramientas NTIC, desarrollando competencias digitales.
-Reforzar valores tales como respeto, tolerancia, solidaridad.
Objetivos Específicos:
-Acercar a los estudiantes al conocimiento y valoración de los bienes culturales del departamento.
-Incentivar el reconocimiento de las especies de animales prehistóricos que habitaron nuestro territorio, en especial el Gliptodonte.
-Promover el abordaje del diseño digital como recurso para realizar maquetas a escala, utilizando en su concreción la Impresora 3D.
-Propiciar instancias de comunicación a través de la plataforma CREA y salas de VIDEOCONFERENCIA.
-Incentivar la reflexión y la confrontación con otras fuentes en torno a la información que encuentran en Internet.
-Fomentar la publicación en blogs y el trabajo colaborativo utilizando wikis.
TEMÁTICAS EN LAS QUE SE APLICARÁ LA IMPRESORA 3D:
El proyecto buscará promover el diseño digital de animales
prehistóricos y reproducciones a escala del Castillo Barón de Mauá.
Se incentivará el uso de
programas informáticos como Blender y Sketchup para el diseño de las maquetas
digitales.
La impresora será utilizada para
llevar adelante la realización final de los productos digitales generados por
los estudiantes en su investigación previa con los programas utilizados y el
abordaje realizado en las disciplinas intervinientes en el proyecto.
La maqueta realizada será donada
al Museo Berro como aporte de las Instituciones Educativas para ser
incorporado y exhibido en el mismo.
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Sería de interés contar con una Impresora que permita
trabajar con más de un color.
CURSOS:
Primer, Segundo y Tercer año de Ciclo Básico y 6° años
de escuelas 1 y 7 de Mercedes. Práctica de 2º y 3º año de Magisterio.
ROL DEL DOCENTE:
Cada Docente promoverá el trabajo en el aula introduciendo los
contenidos específicos de su asignatura que se vinculen con el tema
desarrollado en el Proyecto. Se buscará generar instancias de intercambio en
el que se trabaje en forma cooperativa incluyendo más de un docente en el
aula involucrado en el proyecto, para promover el trabajo colaborativo, así
como Jornadas y Talleres con grupos y personalidades que puedan aportar al
tema.
Educación Visual y Plástica: Se buscará promover la
investigación en torno a la Imagen de los animales prehistóricos y el
Castillo Mauá realizando observación de los mismos por medio de fotografías,
infografías y dibujos en la web. Se propiciará la realización de producciones
teniendo en cuenta lo investigado tanto a nivel digital como manual,
propiciando el análisis de la construcción y deconstrucción de imágenes e
incentivando a la reflexión y uso de los elementos básicos del lenguaje
gráfico (punto, línea, color, textura, dimensión y volumen). Se incentivará
la producción de audiovisuales (animación stop motion, documental) a partir
de los insumos generados a lo largo del proyecto, principalmente tomando en
cuenta el registro de imágenes durante el proceso y las impresiones 3D de los
animales realizados por los alumnos.
Taller Informática: Facilitar y orientar los recursos informáticos, así como
el uso de programas específicos para el diseño en 3D
Educación Física: Promover la investigación sobre el juego y la actividad
física en el transcurso de nuestra historia, propiciando la vivencia de lo
conseguido en el Parque Mauá. Se motivará para la búsqueda de vestimenta de época para la representación de lo
investigado. Propiciar el análisis sobre la interrelación del juego con otros
aspectos culturales en diferentes momentos históricos.
Historia: se abordará desde un enfoque que promueva
la Investigación en los siguientes aspectos:
Fuentes y ciencias
colaboradoras; Eras geológicas; Contextualización (biografías, posesión de la
tierra, Injerencia extranjera en relación a
la economía local); Arquitectura y funcionalidades del Castillo al
momento de su construcción; Diferentes momentos en la vida del castillo; El
Patrimonio y sus dimensiones (conceptos, legislación, significados). En este
esquema de trabajo, los docentes actuaremos como facilitadores de los
diferentes procesos a investigar.
Literatura e Idioma
Español- Recuperar las historias de la zona a través de la
investigación, de relatos orales y escritos (descripciones del lugar,
costumbres y anécdotas); Producción de textos por parte de los estudiantes
para generar conciencia histórica de la zona y material educativo para las instituciones
involucradas; Análisis de textos de la época para observar la evolución del
idioma (vocabulario y sintaxis); Búsqueda de información en Internet.
Validación de la información a través del análisis de las fuentes y de la
confrontación con otros materiales teóricos; Jerarquización y organización de
la información para exposición oral; Diferentes actividades de reflexión
metalingüística como por ejemplo vocabulario específico, tiempo verbal
predominante en descripciones y textos expositivos.
Ciencias
Físicas, Química y Física: Guiarán a
los alumnos en la aplicación de los conocimientos adquiridos en
Magnitudes, Instrumentos de medida,
unidades de medida, así como los conceptos de Incertidumbre y cifras
significativas para lograr realizar las mediciones y escalas que se manejarán para realizar los
distintos modelos. A partir del modelo de Gliptodonte se orientará en la
determinación del tamaño del mismo y su posterior comparación biomecánica con
la actual mulita para intentar determinar el peso, velocidad de
desplazamiento, entre otros aspectos.
Geografía: Investigar
y revalorizar el espacio geográfico que rodea el Castillo, flora y fauna de
la zona. Conocer la ubicación geográfica
estratégica del mismo, su desarrollo turístico y cultural.
Inglés: Lograr que el alumno realice una descripción del Castillo Mauá y de
su zona, en Ingles, utilizando conocimiento previo de nuestros alumnos y
aportando nuevo vocabulario y gramática por parte del docente. Trabajar con
animales y motivar a los alumnos a describir las partes de los mismos en
Inglés, trabajando así vocabulario de 1er año: animales, adjetivos, partes
del cuerpo, colores, etc. Incentivar a los alumnos a realizar folleto en
Inglés que describa pasado y presente del Castillo Mauá y su zona.
Biología: Trabajar sistemas ecológicos donde habitaba el Gliptodonte.
Representar redes tróficas y estudiar el nivel trófico del Gliptodonte así
como el concepto de nutrición heterótrofa. Órganos que participan en la
misma. Investigar las relaciones intra
e interespecíficas. Conocer el reino al cuál pertenecía este animal así como
su relación hacia lo que se conoce hoy como “mulita”, animal autóctono del
Uruguay. Trabajar el concepto de reproducción sexuada en los animales tomando
como ejemplo la reproducción del Gliptodonte.
Matemática: Estudio de cuerpos geométricos (prismas) y sus características (paralelismo, perpendicularidad en el
espacio, ortogonalidad, cálculos de área y volumen) a partir de la estructura
edilicia del Castillo Mauá. Estudio de funciones numéricas a partir de la
población de ejemplares en el territorio y sus características como el
desplazamiento. Estudio de funciones en el espacio. Simetría axial
(reconocimiento de simetría y ejes en la estructura del castillo),traslación
(buscando figuras que se correspondan en el movimiento y vectores).
Educación Musical: Se incentivará a la producción de paisajes sonoros teniendo en cuenta
la recopilación de sonidos en territorio durante la salida didáctica al
Parque Barón de Mauá.
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Primaria: Se trabajará en 6º año a partir del Área de Ciencias
de la Naturaleza en la disciplina Geología con el contenido “Los fósiles” en
forma interdisciplinaria con el área de Lengua donde se trabajará con
contenidos como: “Los artículos de divulgación científica”, “Lectura hipermedial”, “El uso de
herramientas virtuales para publicar y compartir información (“wiki”, “blogs”).
RELACIONAMIENTO CON LOS ESTUDIANTES:
Se promoverá el relacionamiento con los estudiantes a partir de las
siguientes actividades e instancias de coordinación , abordaje y seguimiento
del proyecto:
Salida didácticas al territorio objetivo.
Realización de talleres presenciales y virtuales (videoconferencias)
Uso de Plataforma educativa CREA y otras redes sociales y/o Blogs,
que habiliten el intercambio entre los actores del proyecto para promover el
trabajo colaborativo.
Desarrollo de
técnicas de trabajo en equipo con el fin de determinados logros.
Pautar con dichos
estudiantes, la forma de colaboración acorde a los niveles académicos y a las
disciplinas intervinientes. En este aspecto se propiciaran además instancias
en las que los estudiantes de los distintos niveles académicos se relacionen
unos con otros y trabajen en forma cooperativa por medio de la realización de
jornadas, talleres e incluso trabajo en el hogar.
Seguimiento del
proceso del proyecto y el desempeño de los estudiantes y docentes por medio
el desarrollo de rúbricas a partir de indicadores de logro que podrán
pautarse en consenso entre docentes y estudiantes para promover la
autoevaluación y la coevaluación.
Integración de la
familia por medio de la realización de jornadas de juegos por parte de los
alumnos y su familia (abuelos, tíos, padres, hermanos, etc).
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Desarrollar
instancias de experimentación individual
y colectiva que habiliten aproximaciones hacia la inclusión de la
herramienta tecnológica, en especial la impresora 3D. Este aspecto podrá ser
reforzado con el uso de tutoriales que se compartirán en la plataforma, blog o
red social del proyecto.
FUNDAMENTACIÓN.
El
Conectivismo Pedagógico según lo que plantea su autor y desarrollador George
Siemens (2004), provee la mirada hacia las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendizajes florezcan en la
era digital. Consideramos este aspecto como esencial en la educación de
nuestros estudiantes, adolescentes que viven efervescentemente el mundo
tecnológico, entendemos que como educadores debemos desarrollar dichas
habilidades para que nuestros alumnos aprendan significativamente.
Esta teoría de aprendizaje
plantea que se aprende en forma colaborativa estableciendo una red de
conexiones significativas. A medida que el alumno forma parte de dichas redes
genera mayor conocimiento y comparte su propio conocimiento con otros.
Es nuestro interés generar
esta sinergia a partir del abordaje de un proyecto que se vincule a lo
tecnológico por medio de la investigación y el diseño digital, así como en la
realización de producciones audiovisuales, pero además generando instancias
de intercambio con diversas asignaturas que permitan sentar las bases de un
recorrido pedagógico. El estudiante deberá conectar en forma de red todos
aquellos insumos que va recogiendo en cada una de las asignaturas que
participarán del proyecto. Al promover el contacto con estudiantes de un nivel
superior e inferior (según sea el caso) se podrán generar instancias de
aprendizaje entre pares, lo que permite incentivar el aprendizaje social
planteado por Vigotsky, que se relaciona a lo que plantea Siemens ya que el
aprendizaje y el conocimiento radican en la diversidad de opiniones.
El abordaje desde
perspectivas distintas (disciplinas) es una forma de romper con el saber
fragmentado y comenzar a transitar por medio del saber en conexión, es por
ello que establecemos como prioridad promover el trabajo interdisciplinario e
interinstitucional.
Buscamos promover un
proyecto de investigación, en el que el alumno deba reflexionar sobre dónde
buscar la información, que siguiendo con el planteo de esta teoría, es más
importante en la era actual que saber la información. Ello promueve el
espíritu crítico, el sentido de responsabilidad, la reflexión y el
intercambio.
Consideramos que el tema o
tópico que pretendemos desarrollar se relaciona estrechamente con estas
ideas, pero además proviene del hecho de que el alumno investigue sobre su
propio territorio, entendiendo esto como cuestionarse e ir más allá de lo que
vemos a diario. A partir de esto resignificamos los espacios, el Castillo
Mauá no será más un simple edificio emblemático de la ciudad sino que se convertirá
en un tesoro histórico en el que convergen infinidad de disciplinas y en el
que cada alumno puede establecer un relato didáctico diferente según sus
intereses y su motivación hacia la tarea.
Hemos realizado desde hace
dos años en el Liceo salidas didácticas al Parque Mauá con alumnos de Primer
año, y nos hemos convencido que este tipo de tareas permiten motivar
aprendizajes reveladores.
La inclusión de la
Impresora 3D permitirá a los estudiantes generar aprendizajes a partir de la
experiencia, por medio de la investigación de un tema en forma transversal a
diversas asignaturas, culminando con la realidad tangible de un objeto
diseñado en forma digital que surge de toda la investigación realizada en
etapas anteriores y que para su concreción será de vital importancia la
interrelación de los contenidos de todas las asignaturas intervinientes en el
proyecto. La significatividad de este proyecto, radica además en la
importancia que puede tener a nivel de la comunidad ya que pretende recuperar
la memoria histórica de uno de los lugares turísticos más visitados en
nuestra ciudad, logrando resolver la
apariencia de la construcción original del Castillo Mauá y la identificación
física, en 3D de los animales prehistóricos que habitaron nuestro territorio,
en especial el Gliptodonte, siendo su caparazón uno de los elementos
fundamentales del Museo Alejandro Berro que funciona en las instalaciones del
Castillo. Un aporte totalmente significativo
el de reconstruir en 3D este animal emblemático, que podrá exhibirse
luego en el Museo, realizando las gestiones pertinentes con la Intendencia
Municipal de Soriano quién está a cargo del mismo.
Con el empleo de las NTIC consideramos que se abre
enormemente el espectro de posibilidades no solo a nivel de contenidos a abordar
sino también en cuanto a la motivación de los estudiantes para embarcarse en
la aventura de aprender.
Referencia:
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Conectivismo : una idea de aprendizaje para la era
digital. Disponible en diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/flucas.pdf
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Se promoverá el
abordaje del proyecto por medio de la siguiente metodología de trabajo:
Diseñar entornos TIC de aprendizaje potenciando su valor educativo-formativo, informativo,
comunicativo, motivador.
Elaborar en equipo redes de trabajo en la web del centro.
Orientar hacia el aprendizaje autónomo. Y promover la utilización
autónoma del conocimiento
Motivar al alumnado en el desarrollo de actividades. Deseo de
aprender, estableciendo relaciones con sus experiencias vitales, con la
utilidad. Mantener el interés estableciendo un buen clima relacional y
afectivo.
Constituirse en dinamizador, asesor y consultor, aprovechando errores
para promover nuevos aprendizajes
|
Utilizar técnicas de investigación (entrevistas,
encuestas, registros, observación, entre otros).
TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO:
Estrategias de trabajo colaborativo:
Implementar instancias de acción por medio de parejas
pedagógicas trabajando en el aula.
Abordaje de textos expositivos
específicos. (vínculo Idioma Español y asignaturas específicas).
Se propiciará el uso de los
espacios de coordinación por asignatura o nivel para el intercambio Docente.
Vínculo con Instituciones y
personalidades diversas que puedan aportar a la temática a tratar por medio
de talleres y jornadas.
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Aprovechamiento de las herramientas tecnológicas
para el intercambio virtual (Uso de Blogs, CREA, Redes Sociales), y registros
de proceso.
ÁREAS QUE INCLUYE EL PROYECTO:
Historia; Geografía;
Biología;Idioma Español; Informática; Educación Visual; Inglés; Educación
Física; Educación Musical; Ciencias
Físicas y Física; Química; Literatura; Matemática; Primaria: Ciencias de la
Naturaleza y Lengua.
OTROS ACTORES QUE PUEDE INVOLUCRAR EL PROYECTO:
Intendencia Municipal de Soriano – Museo
Alejandro Berro y Parque Maua.
Centro histórico y geográfico de Soriano.
Biblioteca Giménez.
Inspección de Primaria de Soriano a través de su
Centro Ceibal Tecnología y 6° años de Escuelas de Práctica 1 y 7 de Mercedes.
IFD Mercedes a través de la Coordinadora Local
Ntic Plan Ceibal. Maria Alberro.
Escuela Técnica Washington Lockhart.
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Se propiciará generar coordinaciones con las
instituciones establecidas anteriormente, para la realización de Talleres a
cargo de Historiadores del Centro Histórico y Geográfico de Soriano, y de
Antropólogos de nuestra ciudad que trabajan en el Museo Alejandro Berro y en la
Intendencia Municipal. Se buscará apoyo de la Intendencia para una posible
exposición final de los resultados obtenidos en el proyecto, propiciando además
la donación de los resultados en 3D al Museo. Se incentivará el trabajo junto a
la Inspección de Primaria a través de Centro Ceibal Tecnología de la misma, por
medio del intercambio tanto con docentes como con niños en el abordaje del tema
a tratar y la realización de jornadas y talleres
específicos en forma presencial y a través de videoconferencias. Se solicitara
apoyo a las Escuelas Técnicas Washington Lockhart y Pedro Blanes Viale para
generar redes de acción por medio de sus estudiantes de Tecnología y
Tecnicatura en Turismo.
LÍNEAS DE ACCIÓN Y RECURSOS INVOLUCRADOS:
Pretendemos
trabajar en torno a tres componentes destacados e interactuando entre sí :
Recurso tecnológico, Flujo de información y Actividad. Respetando los
contenidos curriculares y logrando la interdisciplinariedad.
Las acciones
curriculares que implicarán el uso de la impresora 3D se relacionarán
específicamente con el diseño digital, sustentado por las etapas previas de
investigación realizadas en forma colaborativa y multidisciplinaria que
tendrá como punto de partida la salida didáctica al territorio objetivo. Los
aspectos específicos de este abordaje ya han sido expuestos en el Rol que
desempeñará cada Docente en su asignatura, siempre teniendo como eje
transversal el tópico principal del proyecto, sin desestimar otros que puedan
generarse a modo de emergente en el proceso de trabajo.
Recursos
Materiales: Transporte, Cañón, Sala de videoconferencias, Salón de Actos,
Computadoras, Acceso a Internet, Software informático: Sketchup, Blender,
Inkscape 3D, Gimp, Aumentaty, Scratch, Editores de video, Audacity, kdenlive.
Recursos Humanos:
Equipo de Dirección de las
Instituciones involucradas, Docentes de distintas disciplinas. Antropólogos,
Historiadores, Alumnos de tecnicatura en turismo de UTU, Inspectores, Profesionales
relacionados a la temática.
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Capacitación
a Docentes: Centro Ceibal.
CRONOGRAMA: (De carácter tentativo)
Marzo: Instancias de
coordinación y planificación del proyecto con el fin de determinar el objeto
desde una mirada integradora.
Abril: Salida de campo: Reconocimiento
de territorio. Investigación de campo (entrevistas, relevamiento de datos y
registros).
Mayo-Junio: Recopilación de
datos obtenidos y abordaje de los mismos en las diversas asignaturas
tomándolos como tema transversal que permita incluir miradas multidisciplinarias
introduciendo los diversos contenidos específicos de cada disciplina.
Julio: Autoevaluación,
Coevaluación. Replanificación: Evaluación y análisis grupal de los
aprendizajes obtenidos para determinar con el estudiantado su mejor
representación a través del diseño digital.
Agosto: Actividades específicas
de diseño Digital. Investigación de los software necesarios y producción.
Setiembre: Uso de la Impresora
3D.
Octubre - Noviembre: Edición de
video, Documental sobre las etapas vivenciadas, registros fotográficos y
fílmicos, documentos, conclusiones establecidas, descubrimientos,
entrevistas, entre otros desarrollados a lo largo del proyecto. Animación
Stop Motion de los resultados 3D obtenidos con la Impresora, que se incluirá
en el Documental. Evaluación final. Muestra del proyecto concluido.
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En forma transversal a todo el proceso: Instancias
de flujo de información a través de redes sociales, plataforma CREA,
participación en Foros, presentación de los documentos generados, comunicación
con otros centros educativos ( videoconferencias).
INDICADORES DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y LOGROS DE OBJETIVOS:
Indicadores relacionados al desempeño de los estudiantes:
Interés por participar en forma colaborativa en las distintas etapas
del proyecto.
Conducta proactiva que le
permita relacionarse con compañeros de clase, docentes y otros actores que
integren el proyecto en forma adecuada y enriquecedora.
Espíritu crítico, curiosidad que
habilita la investigación, propone ideas, establece consensos, escucha a sus
compañeros.
Cumple con las tareas
encomendadas en forma eficiente.
Integra en su trabajo diversas
fuentes de información y conocimiento vinculando las mismas a las diferentes
asignaturas implicadas en el proyecto.
Promueve la creatividad en la
realización de croquis de ideación, codificación y decodificación de
imágenes, experimentando para ello con técnicas diversas e investigación
digital.
Trabaja en forma responsable y
comprometida cuidando las herramientas a utilizar (computadoras, impresora
3D, entre otros).
Indicadores transversales a todo
el proyecto:
Se promueve el trabajo
colaborativo por medio del intercambio de información, registros de
actividad, avances y atención de emergentes entre las disciplinas e
Instituciones que forman parte del equipo impulsor del proyecto, utilizando
para ello las herramientas y espacios diversos de comunicación como lo son:
espacios de coordinación, jornadas de intercambio, salas de videoconferencia,
blogs, wikis, plataforma CREA.
Uso de las herramientas
tecnológicas como insumo sustancial para el avance de todo el proyecto:
búsqueda de información, acceso al conocimiento, vínculo comunicacional,
acercamiento a software específicos, relacionamiento con la impresora 3D.
Motivación para la
experimentación individual y colectiva del uso de la Impresora 3D y programas
específicos.
Fortalecimiento de los lazos
Institucionales y de los actores del Centro Educativo que forman parte del
proyecto.
Acercamiento de las
Instituciones implicadas hacia la comunidad, por medio de la realización de
jornadas y muestra de los avances y resultados del proyecto.
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Los
indicadores especificados anteriormente se tomarán en cuenta en tres niveles:
no se cumple, se cumple en forma parcial, se cumple eficientemente. Estos
aspectos permitirán que los docentes puedan realizar el seguimiento del
desempeño de los estudiantes y de proyecto en general para especificar si se
han cumplido los objetivos propuestos.
SUSTENTABILIDAD DEL PROYECTO:
Una vez redefinido el
territorio, investigado, abordado y apropiado por los alumnos podría
solicitarse una mirada crítica que involucre el repensar y la resignificación
de los espacios:
¿Qué agregarías? ¿Cómo podría verse el Castillo
en el año 2300, si lo rediseñaramos?¿Qué animales podrán surgir de una
mutación provocada por un meteorito en el año 2500?. ¿Cómo podría cambiar el
territorio con el advenimiento de la robótica?.
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Vínculo con temas emergentes que puedan surgir a
partir del abordaje de los resultados obtenidos en el proyecto 2014.
LÍNEAS DE TRABAJO A FUTURO:
Son diversas las líneas de trabajo que pueden abordarse a
futuro teniendo en cuenta esta tecnología, por especificar algunas
incluiremos:
Ciencias Físicas, Química y Física: Realización de modelos:
Atómicos, Estados de agregación de la materia, Mezclas Homogéneas y/o
heterogénea, Entre otros.
Aspectos relacionados al Diseño Arquitectónico, e
Industrial (mobiliario, objetos de uso cotidiano, automotriz, entre otros).
Abordaje de un proyecto para el diseño de Robots por medio
de estudio de piezas del mismo o por medio de la configuración final de
prototipos.
Investigación de elementos de riqueza histórica y/o
artística ( máscaras venecianas, máscaras egipcias y griegas, jarrones,
sarcófagos, estatuillas religiosas, etc) o bioquímica ( especies que no se
encuentran en nuestra región, animales ”extraños”, modelo de moléculas o
células, organismos determinados, entre otros), e incluso matemática (
modelos tridimensionales de fractales, elementos que presenten simetría axial
o central, cuerpos geométricos, etc).
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Todos
estos temas podrán ser abarcados en forma multidisciplinaria y buscando
establecer relaciones con la comunidad a la que pertenece el o los centros
involucrados en el proyecto.
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